Tothom pot tenir bones idees!? Educar per viure!!!

HOLA A TOTHOM! Aquí us penjem un link del blog de l´Eduard Punset. On trobareu un vídeo curtet amb la resposta d´una bona pregunta qüestionada per nens: "¿Todo el mundo puede tener buenas ideas?" http://www.eduardpunset.es/20597/punset-en-los-medios/todo-el-mundo-puede-tener-buenas-ideas Iiii FIXEU-SE que a la dreta del blog, teniu un vídeo petit amb l´últim programa de Redes "El aprendizaje social y emocional, las habilidades para la vida" Super interessant!!!

Una experiència per L´ESCOLA DEL FUTUR: Hole in the wall

Descobriu l'exitosa experiència de Sugata Mitra http://www.hole-in-the-wall.com/ sobre el potencial de la intuïció autodidacta de les noves generacions amb les interfícies informàtiques.


Secció de Josep Maria Mainat al programa de radio el Món a Rac1, sobre l'impacte de les noves tecnologies a l'escola i "the hole in the wall": 
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http://rac1.org/elmon/blog/estem-millor-del-que-sembla-21-11-12/

CURIOSITATS SOBRE LA CREATIVITAT articles

Mover los ojos aumenta la creatividad
Los ejercicios de movimiento de ojos hacia delante y hacia atrás aumentan la creatividad, según han demostrado Elizabeth Shobe y sus colegas del Richard Stockton College de Nueva Jersey. Los detalles del estudio se publican en el número de diciembre de la revista Brain and cognition.

Para demostrarlo, Shobe sometió a 62 participantes a una versión del “Test de Usos Alternativos”, una prueba en la que se reta a los sujetos a imaginar usos poco convencionales de objetos cotidianos como ladrillos o periódicos. Antes de realizar el test por segunda vez, la mitad de los sujetos realizó durante 30 segundos un ejercicio de movimiento de ojos horizontal hacia delante y hacia atrás, que hasta ahora se sospechaba que aumentaba la comunicación entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. Los resultados revelaron que tras el ejercicio aumentaba significativamente la creatividad, sobre todo la originalidad de las ideas propuestas. Eso sí, el efecto era temporal, y no duraba más de 9 minutos.

El experimento también reveló que las personas ambidiestras ofrecían respuestas más creativas desde el primero momento, y que el ejercicio de movimiento de ojos sólo surtía efecto en sujetos diestros y zurdos, es decir, con una mano dominante.

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La creatividad es azul, la atención es roja 
 El color azul fomenta la creatividad mientras que el color rojo mejora la atención en los detalles, según un estudio de la Universidad de British Columbia en Vancouver (Canadá) que se publica hoy en la revista Science.

Para llegar a esta conclusión, Ravi Mehta y Rui Zhu desarrollaron una serie de experimentos con más de seiscientos sujetos para evaluar los efectos de ambos colores sobre la ejecución de una variedad de tareas cognitivas, como resolver anagramas, memorizar listas de palabras y desarrollar ideas de juguetes para niños.

La mayoría de las pruebas se realizaron sobre pantallas de ordenador, en las que los participantes debían resolver las tareas utilizando un fondo azul, rojo o neutro. Los resultados indican que los fondos rojos fomentan una atención cuidadosa en los detalles que favorece, entre otras cosas, la memoria y la lectura comprensiva. Por el contrario, los tonos azules invitan a explorar nuevas posibilidades y están asociados con el pensamiento creativo. “El cielo, el océano y el agua nos lleva a asociar el azul con sinceridad, paz y tranquilidad”, explica Zhu, que asegura que eso nos proporciona “seguridad para ser creativos y arriesgarnos”.

Según los investigadores, las conclusiones de su trabajo tienen un amplio rango de aplicaciones para la vida diaria, desde el uso del color en las instalaciones educativas hasta su utilización en señales viarias, etiquetas de advertencia, oficinas o en campañas de publicidad. 

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HUMOR I CREATIVITAT article

Estar de buen humor fomenta la creatividad
 Las personas que hacen una pausa mientras trabajan para escuchar música o ver vídeos cómicos en Internet no están perdiendo el tiempo, sino que al mejorar su humor pueden potenciar su creatividad, según un estudio publicado en la revista Psychological Science.

Para llegar a esta conclusión, Ruby Nadler y sus colegas de la Universidad de Western Ontario (EE UU) modificaron el estado de ánimo de varios estudiantes con ayuda de música y vídeos que les hicieron sentirse alegres o tristes. Después comprobaron cómo se desenvolvían aprendiendo a reconocer ciertos patrones en función de su estado. Los resultados mostraron que los sujetos que se sentían felices descubrían y aprendían antes cómo resolver el problema que sus compañeros. “Si tienes un proyecto en el que debes pensar de forma innovadora, estar de buen humor te ayudará”, asegura Nadler.

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VIDEOJOCS I CREATIVITAT

Los videojuegos hacen que tanto los niños como las niñas tiendan a ser más creativos, según revela un nuevo estudio de la Universidad Estatal de Michigan (EE UU). En experimentos con 500 niños de doce años de edad, los científicos comprobaron que aquellos que jugaban con videojuegos eran más creativos desempeñando tareas como dibujar o escribir historias. Sin embargo, el uso de teléfonos móviles, Internet y ordenadores no reveló ninguna relación directa con la creatividad a estas edades. Los investigadores aseguran que el hallazgo debería hacer “que los desarrolladores de juegos identificaran qué aspectos de sus productos nos hacen más creativos”, según sugiere Linda Jackson, coautora del trabajo que publica la revista especializada Computers in Human Behaviour.

Además, el estudio también mostró que los niños usan más tiempo los videojuegos que las niñas, y que mientras los primeros muestran cierta preferencia por juegos de deporte o violentos, las niñas normalmente se decantan por videojuegos que implican interacción con otros (humanos o personajes y animales).

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http://www.muyinteresante.es/los-videojuegos-estimulan-la-creatividad 

IDEES BRILLANTS article

Es posible detectar 8 segundos antes, que se va a tener una idea brillante.¿Qué sucede en tu cerebro cuando se te ocurre una idea?

 Instantes antes de resolver un problema, la “bombilla” cerebral se nos enciende en una zona conocida como corteza cingulada anterior. Los científicos han demostrado que las neuronas de esta área se ponen en marcha especialmente si estamos de buen humor, por lo que recomiendan jugar en el trabajo para estimular la creatividad.
Por otra parte, las mejores ideas surgen cuando estamos aparentemente “distraídos” porque, en realidad, se trata de “un estado mucho más activo de lo que imaginamos, más incluso del que requiere un razonamiento complejo”, tal y como concluía ´pño, de la Universidad British Columbia (Canadá), en un artículo publicado hace algún tiempo en la revista PNAS. Combinando piezas del rompecabezas de lo que nos preocupa, el cerebro hace conexiones e identifica patrones en la información que tiene, hasta que todo cristaliza en una idea que calificamos de “repentina”.
Estudiando las ondas cerebrales, el investigador británico Joydeep Bhattachar incluso ha descubierto un patrón de actividad en la corteza frontal derecha que permite adivinar quién está a punto de tener una idea ocho segundos antes de que el propio sujeto experimente el conocido como momento “¡Eureka!”. “Es asombroso: durante cierto tiempo el cerebro conoce la solución pero nosotros no”, reflexiona Bhattachar.

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"Pep_Torres: Es posible detectar 8 segundos antes, que se va a tener una idea brillante (21/Dic/2012) http://t.co/VvME7Aqg via @sharethis"
--http://twitter.com/Pep_Torres/status/284754842696683520

XAVIER MELGAREJO

  Hola a tothooomm!!!Fa molts dies que teniem moltes ganes de presentar-vos (als que no el coneixeu)a una persona entranyable, amb un cor i una saviesa gegant!!!!És un gran home i sentim molt respecte i admiració per tot el que està fent per millorar el nostre model educatiu.  
Tots nosaltres, volem agrair-li enormement tot el que fa per les nostres nenes i nens, "per les joies del país", per les futures generacions, per tots! Moltes, moltes gràcies Sr. Xavier!!! ens l´estimem i esperem de tot cor que vosté s´ensurti del càncer que està patint, estem convençuts que ho farà. Una forta abraçada plena d´eneria creativa!
                                                                1+1=3
                                           

"La mejor formula educativa: que el niño se sienta querido y sepa que se le exige responsabilidad"
                          "Ser mestre és un honor"
 "els infants són el tresor de la nació, són els bons a 20 anys d´un país" "les persones són el que importa, no la productivitat"


Millorar l'educació per millorar la societat
Segons aquest psicòleg i doctor en Pedagogia, l'esborrany de llei de reforma educativa proposat pel ministre Wert és una bestiesa, un atemptat contra la identitat de Catalunya i un desig de recentralitzar tot el procés educatiu a Espanya. Xavier Melgarejo, expert en el sistema educatiu de Finlàndia, ens diu que l'estat espanyol té una concepció de model educatiu que no és moderna ni és europea. No s'ha apostat mai per l'educació.
A Espanya, els canvis constants de model educatiu acaben trencant el sistema, que s'aguanta gràcies a la feina dels mestres.

Fes click! i voràs el video del programa "Singulars" presentat pel Jaume Barberà: "Millorar l´educació per millorar la societat" exposat pel Xavier Mergarejo.




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´El secreto está en el profesorado´, Xavier Melgarejo 

Xavier Melgarejo, psicólogo escolar, doctor en Pedagogía y director del colegio Claret de Barcelona:-El secreto está en el profesorado, entrevista de Mercè Beltran, lavanguardia, 30-V-05.-Las bases del éxito, lavanguardia, 2-X-05.-El caso de Finlandia, lavanguardia, 14-V-06.

El secreto está en el profesorado
El psicólogo y pedagogo Xavier Melgarejo desentraña en su tesis doctoral el ¿milagro¿ educativo finlandés.
Los buenos resultados que obtienen los alumnos finlandeses respecto a otros de países desarrollados no son una novedad. Ya hace catorce años, cuando empezaron a detectarse las dificultades en comprensión lectora de los estudiantes españoles de primaria y secundaria, los finlandeses eran los mejores del mundo, y eso que en ese país los niños y niñas no aprenden a leer hasta los siete años.
Hace unos años, el psicólogo y hoy doctor en Pedagogía Xavier Melgarejo empezó a bucear en los entresijos del sistema educativo finlandés en busca del factor o factores esenciales que explicaran las razones de sus buenos resultados. Tras trece años de trabajo, Melgarejo encontró respuestas a sus preguntas y en febrero de este año las hizo públicas en la lectura de su tesis doctoral en Blanquerna (Universitat Ramon Llull), El sistema educativo finlandés: la formación del profesorado de primaria y secundaria obligatoria, por la que obtuvo un cum laude unánime del tribunal.

El experto explica que existen tres ámbitos desde los que se potencia la educación y que inciden de manera especial en la competencia lectora de los alumnos finlandeses. El primero es la familia (con fórmulas distintas), "que se considera la primera responsable de la educación de los hijos" y que recibe importantes ayudas del Estado para poder armonizar la vida laboral con la familiar. El segundo ámbito es la potenciación por parte de las instituciones sociales o culturales (no escolares) de las diferentes dimensiones educativas, entre las que destaca la gran red de bibliotecas y sus dotaciones. El tercero es el ámbito puramente educativo.
Melgarejo sostiene que para que el sistema funcione hay tres piezas que tienen que encajar: el subsistema familiar, el subsistema escolar y el sociocultural. "En España, en lugar de rodar juntos se enfrentan. Nuestro sistema se calienta porque no todo gira al mismo tiempo. La política familiar de ayudas es nefasta; el subsistema sociocultural no funciona, no hay bibliotecas...".
Pero lo que realmente diferencia a Finlandia del resto de los países de la OCDE es "su extraordinario proceso de selección y formación de los docentes de educación primaria y secundaria". Para acceder a la licenciatura de profesor de primaria, los aspirantes superan dos procesos previos de selección y "son los mejores los que pasan a ser docentes". Tras 6.400 horas de formación estudio -en España son 1.500- los aspirantes a docente deben realizar una tesina como proyecto final de investigación, mientras que el profesor de secundaria, tras los estudios de especialización, debe superar distintas pruebas para acceder a la facultad de Educación. Y, una vez allí, el futuro profesor de secundaria debe cursar estudios pedagógicos de más de 1.400 horas-estudio (en España no son más que entre 100 y 130).
Melgarejo desarrolla en profundidad este y otros aspectos y propone una serie de medidas para mejorar la competencia lectora de los estudiantes españoles, como transformar la diplomatura de Magisterio en unos estudios de licenciatura; selección mucho más exigente del profesorado de primaria y secundaria; política clara de ayuda a la mujer con hijos, y potenciación de la red de bibliotecas públicas y escolares.

Las bases del éxito
Finlandia es el país de la OCDE que ha obtenido mejores resultados en el estudio PISA 2003 y el primer lugar, en competencia lectora de sus estudiantes, en todas las pruebas comparativas internacionales realizadas en los últimos catorce años. Por otra parte, en estos mismos estudios, España obtiene siempre resultados mediocres. ¿Qué puede explicar el excelente rendimiento de los alumnos finlandeses?
Los objetivos de la educación en Finlandia persiguen principalmente lograr una educación de excelencia, con una alta cohesión social. Los finlandeses juzgan esencial la equidad de los ciudadanos en el acceso a la sociedad del bienestar y el derecho a su libertad individual en un clima de responsabilidad. El sistema educativo debe ser eficiente, y no sólo eficaz, reflejando estos valores. El dominio de la lengua es uno de los elementos esenciales de la cohesión social y, al mismo tiempo, garantiza su supervivencia como cultura. Desde esta perspectiva, el esfuerzo en educación es una prioridad nacional.
La adquisición de una alta competencia lectora tiene que contemplar el trabajo coordinado y sostenido en el tiempo de tres grandes estructuras que se complementan en el proceso. Estas estructuras son: la familia, la escuela y las estructuras socioculturales de apoyo educativo. En el caso finlandés, las tres estructuras se coordinan y se potencian realizando en cadena una parte del trabajo educativo.
LA FAMILIA ES EL PRIMERO de estos ámbitos. Domina en Finlandia el valor luterano de la responsabilidad y disciplina sobre la propia vida. La familia finlandesa se considera la primera responsable de la educación de sus hijos. En los hogares finlandeses, los niños observan como padres y madres son ávidos lectores de periódicos y libros, y acuden con ellos a las bibliotecas con frecuencia. Por otra parte existen mecanismos del Estado que garantizan la compatibilidad laboral y la vida familiar, especialmente para las mujeres. Las ayudas a la infancia y a la familia permiten que sólo el 4% de los niños finlandeses vivan en situación de pobreza (12% en España).
El segundo ámbito es el de las instituciones sociales o culturales no escolares. En Finlandia destaca la gran red de bibliotecas y sus dotaciones. Son muy accesibles a todos los ciudadanos, se encuentran conectadas entre sí y con profesionales preparadísimos. Además, por su tradición luterana, Finlandia refuerza el valor de la propia responsabilidad sobre los creyentes y promueve la necesidad de la lectura personal de la Biblia. Por otra parte, la televisión y el cine ofrecen siempre toda su programación en la lengua original. Los niños deben aprender a leer rápidamente los subtítulos para entender los programas (películas incluso dibujos animados).
Finalmente, el tercer ámbito educativo es la escuela. Los niños finlandeses entran en sistema escolar a los siete años y no aprenden a leer hasta entonces. La escuela finlandesa de educación primaria y secundaria es generalmente una escuela pública muy descentralizada. Se imparten proporcionalmente menos horas de lengua que en España. La disciplina es alta. La atención a la diversidad se efectúa atendiendo a los diversos intereses con el trabajo de dos profesores por aula. En todos los centros hay una comida gratuita al día para todos los alumnos. Todos estos ámbitos son muy parecidos en todos los países nórdicos, pero muy diferentes a los de España.
PERO LO QUE REALMENTE diferencia a Finlandia del resto de los países de la OCDE, especialmente de los nórdicos, es su extraordinario proceso de selección y formación de los docentes. Para acceder a la licenciatura de profesor de primaria, los aspirantes deben sufrir dos procesos previos de selección. El primer proceso se lleva a cabo en una unidad de evaluación centralizada (Universidad de Jyväskylä), uno de cuyos criterios es que el expediente del candidato debe superar el 9 de media en sus estudios de bachillerato. Una segunda selección se hace en las facultades de Educación. Entre otros aspectos se evalúa la competencia lectora y escrita de los aspirantes, la capacidad de empatía y comunicación de los mismos, habilidades artísticas, musicales y de alta competencia matemática. Menos de un 9% de los aspirantes puede acceder a la formación como profesor de Educación Primaria en las facultades de Educación. Tras 6.400 horas de formación-estudio (en España son 2.000 actualmente y 1.500 hasta hace pocos años), los estudiantes deben redactar una tesina obligatoria como proyecto final de investigación. El profesor de secundaria se forma en las facultades de su especialización (matemáticas, literatura, etcétera). Una vez finalizada esta especialización debe también superar diversas pruebas de acceso para entrar en la facultad de Educación (capacidad de empatizar, de explicar, etcétera). Una vez superada esta prueba, el futuro profesor de secundaria debe seguir estudios pedagógicos de más de 1.400 horas-estudio (en España son entre 100 y 130 horas). Una vez ya formados, los docentes son seleccionados en las escuelas por los directores de éstas. Dichos directores son a su vez seleccionados por el Consejo Municipal. Los directores de las escuelas de primaria sitúan en los primeros cursos aquellos profesores más competentes de todo el claustro. Si un municipio cierra su escuela, los profesores deben volver a buscar trabajo por sí mismos en otra localidad.
Finlandia es el único país de la OCDE con este sistema tan exigente para la función docente. Las razones por las que se tomaron dichas medidas en la década de 1970 son históricas y políticas.
Finlandia es un país que aspira al liderazgo mundial en innovación. Diversos gobiernos han considerado que su supervivencia social, cultural y económica en un mundo globalizado depende de planificar una sociedad del conocimiento. En este diseño, la escuela es esencial como cuna y plataforma para cumplir este objetivo.

El caso de Finlandia
Para los finlandeses, sus niños y niñas son el tesoro de la nación, su bien más preciado. Desde este planteamiento, se esmeran en el cuidado de su salud y su educación, y no como áreas separadas sino coordinadas. En Finlandia funcionan unos hospitales materno-infantiles, responsables sanitarios tanto de las madres como de sus hijos/ as desde el periodo del embarazo y hasta que el niño cumple siete años. Uno de los objetivos de dichas instituciones es la prevención y detección de todos aquellos trastornos que pudieran afectar al aprendizaje del menor, siendo todos los servicios hospitalarios, que incluyen terapias de reeducación y medicación, gratuitos. Así pues, una de las claves del tratamiento de estos trastornos, la detección precoz, se produce antes de entrar en la escuela con la posibilidad de iniciar el tratamiento a temprana edad.

A partir de los siete años, la escuela asume la responsabilidad sanitaria de los alumnos (incluyendo las dos visitas anuales al dentista programadas por el propio centro escolar). Cada escuela dispone de una enfermera y, semanalmente, recibe la visita de un pediatra. En casi todos los centros hay psicólogos escolares trabajando que cuentan con apoyo externo. Todo ello se complementa con unos servicios sociales municipales muy eficientes, coordinados con las escuelas y hospitales.
Asimismo, la formación inicial de los maestros y la de los profesores de secundaria incluye el conocimiento de los trastornos de aprendizaje, las adecuadas estrategias de reeducación y las prácticas bien diseñadas. Los profesores de prácticas suelen ser los mejores especialistas del país, principalmente ante dichas dificultades. Cuando hay que atender a alumnos con necesidades educativas especiales, el director del centro educativo tiene autonomía suficiente como para gestionar tanto el currículum interno como el personal necesario.
En comparación, nuestros alumnos sufren verdaderas carencias, tal como indica la doctora Anna Sans. ¿Cuántos de estos recursos tenemos en nuestro país? ¿Por qué hay barrios, pueblos y ciudades cuyos alumnos no tienen acceso a los mismos recursos sanitarios infantiles? ¿Por qué hay comunidades, como Catalunya, que no disponen de equipos de orientación en todos los centros? ¿Por qué no son ninguna prioridad ni la selección previa a la universidad ni la formación inicial del profesorado de primaria y secundaria en España? ¿Por qué no es obligatorio que el profesorado en activo deba reciclarse en este tema? ¿Estamos dispuestos a pagar un sistema como el finlandés, o sólo pediremos sus prestaciones? ¿Están los derechos de los trabajadores por encima del derecho de niños y niñas? ¿Qué lugar queremos que ocupe en nuestra sociedad la atención a la infancia? 

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XAVIER MELGAREJO  PSICÒLEG I PEDAGOG 
“En saber que tenia càncer vaig plorar tres dies seguits”

“Vicente Ferrer deia: «Si estàs en una situació molt difícil parla amb Déu. A crits si cal.» I això és el que vaig fer: li vaig cridar i molt, perquè més que trist estava enfadat”

“Fer front a la malaltia i parlar-ne m'ha servit en l'àmbit educatiu per ensenyar que no podem girar l'esquena a l'adversitat, sinó que hem d'afrontar-la i compartir-la”

16/12/12 02:00 - Barcelona - Mireia Rourera

La meva sensació era d'injustícia.
Per què jo?
Si, a més, jo no
he fumat mai!

Xavier Melgarejo, llicenciat en psicologia i doctor en pedagogia, activista social i home de profundes conviccions religioses, era director del col·legi Claret de Barcelona quan de cop i volta, i després de setmanes que li fes mal l'esquena, el 23 de setembre de 2011 li van diagnosticar un càncer, de pulmó amb metàstasi als ossos. La seva experiència i la història de com ha arribat fins avui, en pau i congratulat amb el món, l'ha explicat, amb l'ajuda de Josep Maria Cervera, en el llibre Davant l'adversitat, amor i llibertat (Editorial Claret).

Com està?

Al Vall d'Hebron, on em porten, la doctora m'ha dit que tinc els senyals de marcadors tumorals molt baixos i, per tant, que de moment segueixo estable. El càncer està inactiu i no sabem si ha desaparegut o senzillament està larvat al cos. La medicació que em prenc, molt forta, fa que el càncer no es pugui desenvolupar; per això de moment puc fer vida normal. És meravellós poder ser aquí!

Quan li van dir que tenia càncer, què va pensar?

Havia anat al traumatòleg per mal d'esquena... i vaig sortir de l'hospital amb un càncer “molt avançat”. Em va caure el món a sobre. Em van dir que tenia els ossos pràcticament trencats.

I de seguida radioteràpia.

Sí... Fins que vaig descobrir que hi havia una alternativa de tractament experimental. Me la vaig jugar i, mira, va sortir bé. A mesura que m'he anat prenent aquest medicament els senyals de càncer han anat baixant i els ossos s'han refet.

Ens dóna un missatge positiu.

Amb el càncer que jo tinc, a mi ningú m'ha parlat mai de curació, però mira, ara estic com si tingués una malaltia crònica. Si puc estar així tres, deu... no sé, uns quants anys, em dono per satisfet. Sóc viu!

Va plorar?

Que si vaig plorar...? Tres dies seguits. El metge m'ho va recomanar. Em va dir: “Treu tot el que tinguis dintre, tota la tristesa i, quan hagis tocat fons, remunta.”

I?

I mentre anava pensant en la meva vida, en la meva dona, en els meus fills... anava dient: “Però quina merda! Però que injust! Però per què m'ha tocat a mi? Però si jo ni tan sols he fumat en tota la meva vida!” I va arribar un moment que em vaig trobar sol. Jo havia llegit Vicente Ferrer, que deia: “Si alguna vegada estàs davant una situació molt difícil, intenta parlar amb Déu, encara que sigui a crits.”

I va escridassar Déu?

Sí, i li vaig cridar molt perquè estava molt trist, però sobretot estava molt enfadat. I és que no només no havia fumat mai, sinó que jo era el director d'una escola on ensenyava programes de prevenció contra el tabac i l'alcohol precisament per evitar casos com el meu... i resulta que jo vaig ser un d'aquests 5% de càncers de pulmó que afecten persones no fumadores. La meva sensació era d'injustícia... i també pensava: “Tot el que he ensenyat a aquests nanos... què?”

I a quina conclusió va arribar?

Doncs que havia estat molt important tot el que havia ensenyat als nanos i que si amb el que m'estava passant a mi podia fer que algun d'ells s'allunyés del tabac... doncs no hauria de passar pel que jo passava. I mentre escridassava Déu em vaig adonar que, malgrat tot, jo havia tingut una vida molt maca.

I va deixar de plorar?

Sí. I vaig trobar la pau. I vaig pensar: “Com puc transformar aquesta situació tan adversa en alguna cosa que sigui positiva per a la meva comunitat, per a l'escola, per als nanos...” I vaig decidir que havia d'ensenyar com afrontar una situació com la meva. I vaig començar a escriure tot el que em passava.

I ho va penjar a la xarxa...

Un alumne va crear un grup al Facebook per donar-me ànims i vaig aprofitar per utilitzar la xarxa i compartir la meva experiència.

Li ha servit?

He rebut molt de suport, però alhora i en l'àmbit educatiu m'ha servit per ensenyar que no podem girar l'esquena a l'adversitat, sinó que hem d'afrontar-la i compartir-la. A vegades penso que jo vaig arribar a ser director d'una escola i a estar al davant de tants nois i noies només per compartir aquest moment. Sovint crec que tan important és aprendre matemàtiques i llengua com fer front a la vida i fer-ho d'una manera ètica i solidària amb la gent.

Xavier Melgarejo, exdirector de l'escola Claret, és un pedagog expert en l'educació a Finlàndia, un país que, segons ell i a diferència de l'Estat espanyol, creu en l'educació i on els mestres i professors són els professionals més ben valorats i estimats perquè estan al càrrec dels infants i joves, el veritable tresor i prioritat del país. Membre del Consell Escolar de Catalunya i assessor del govern, ha explicat la seva lluita contra el càncer en un llibre: “Un al·legat a la vida, una crida a l'amor.”